Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА → ПСИХОЛОГИЯ игры и игровой дидактики
______________________________________________________________
ПСИХОЛОГИЯ игры и игровой дидактики . |
| П.М.ЕРШОВ. Игра в свете потребностно-информационной КОНЦЕПЦИИ ЧЕЛОВЕКА (3)
Все формы игры обладают одним общим свойством: они коренным образом отличаются от «серьезной» деятельности, но в то же время в них прослеживается явное сходство с конкретными, вполне серьезными ситуациями — и не просто сходство, а имитация. Это справедливо даже в отношений абстрактных игр взрослых людей — ведь покер или шахматы позволяют им дать выход определенным интеллектуальным способностям… |
| Наркомпрос: ДРАМАТИЗАЦИЯ в школе (2)
…В своих свободных драматических играх ребенок младшего школьного возраста с его живым воображением большею частью не ищет декораций и реальной обстановки и предпочитает довольствоваться намеками и символами вместо натуралистической сцены: кровать легко превращается у него в корабль, перевернутые стулья в стадо или повозки; он пьет несуществующий чай и морщится от горечи воображаемого лекарства; и только 12–14-летние подростки постепенно выходят из-под чарующей власти детской фантазии… |
| В.М.Букатов. Психология ДИДАКТИЧЕСКИХ игр (15)
Материалы 1-ого раздела книги Букатова В.М. «Педагогические таинства дидактических игр» (М., 1997; 2 изд., испр. и доп. 2003) |
| Режиссура ДРУЖЕСТВЕННОГО настроя на занятии (4)
Пролог: Педагогика, как искусство СОЕДИНЕНИЯ несоединимого // 1. Игровое задание РАЗВЕДЧИКИ: взгляд «изнутри» // 2. Режиссура попарного РИСОВАНИЯ // Эпилог: О подлинных и мнимых ПРОЯВЛЕНИЯХ дружественности |
| «Не стоит забывать и о самом ПРЕПОДАВАТЕЛЕ»
Эссе-отчёт А.Белогиной (курсовая работа по социо-игровой «режиссуре урока» вузовского преподавателя иностранных языков) в двух пунктах с авторским предисловием и комментарии В.Букатова, разъясняющие основы и тонкости социо-игровых технологий обучения
Часть первая: ЭССЕ-ОТЧЁТ А.Белогиной Часть вторая: КОММЕНТАРИИ В.Букатова |
|
Об отличниках и двоечниках в работе по группам … Когда учителя делились своими соображениями о групповой работе в ситуации слабый+слабый, то почти все, порывшись в своей памяти, отмечали, что самые неожиданные и оригинальные решения иногда звучат не из уст сильных учеников (от них можно ждать скорее правильных ответов по учебнику), а от тех, кого обычно считают слабыми… |
За спиной у дидактики
Когда ученик допускает оплошность, заранее спланированную учителем, то такая «наука» переживается им как несправедливость. У него возникает дискомфорт, который затрудняет процесс добровольного (то есть нормального) приобретения нужных умений и навыков. Следовательно, ситуация начинает носить псевдоигровой характер… |
